Não havia até então me dado conta: meu pai era um valente! Que façanha difícil a dele. Sim, meu pai era um valente!
Para mim, quando menino, meu tio João era um valente. Já adulto, ao contar as façanhas que a mim justificavam o título que outorgara a ele, surpreendi-me ao incluir o tango.
Era valente por tomar mate fervendo, por dormir com revólver embaixo do travesseiro, por ser indigenista, por ter tido um negócio que o obrigava a dirigir um moderno caminhão em altíssima velocidade, ida e volta São Paulo/Buenos Aires.
E qual era o vínculo dele com o tango e o do tango com a valentia?
Bem, diziam que tio João dançava tango como um argentino e que tinha um caso com uma dançarina de Buenos Aires. Lembrei que na minha infância o tango era coisa muito séria, o escutávamos nas ondas curtas das rádios portenhas, e entendi um pouco mais ao ler Borges explicar a missão do tango: “Dar aos argentinos a certeza de terem sido valentes, de terem já cumprido com as exigências da valentia e da honra”.
Já com meu pai, Wolmar Salton, a surpresa que tive foi outra.
Não o via como valente. Simplesmente não o avaliava nesse quesito. Mas, numa noite em que eu, menino de uns oito ou nove anos, assisti assustado a meus familiares próximos e não tão próximos em desavença, fui levado a avaliá-lo. Parecia que todos tinham perdido a razão: acusações gritadas, choros raivosos… Tentei me desangustiar indo a uma janela. A noite era muito escura. Felizmente, como na foto de Jussara Gomez, algumas luzes (ou lucidezes) surgiram em meio ao tumulto.
Meu pai. Sim, meu pai manteve-se calmo e sereno. Ouviu a todos e, com poucas palavras (e acredito hoje que mais com sua postura), conseguiu que o ambiente sossegasse. A paz voltou, todos foram para seus cantos e com eles o meu medo. Como se luzes tivessem acendido na escuridão.
Puxa! Como ele conseguiu não se deixar abalar e conseguiu manter-se equilibrado? Não vacilou em momento algum, apenas algumas vezes assobiou baixinho. Fiquei impressionado ao perceber nele uma fortaleza, um homem “homem”!
Não havia até então me dado conta: meu pai era um valente! Que façanha difícil a dele. Sim, meu pai era um valente! Só quando adulto consegui definir sua valentia. E achei-a – até hoje acho – a de maior valor. Ele era valente de alma!
Rubens Mário dos Santos Franken, advogado e professor lança e apresenta dois importantes livros: Problemas emergentes, Soluções juridicas, Direito & Filosofia e Família Franken: histórias em dois continentes.
Conhecimentos sobre o autor:
Rubens Mário dos Santos Franken, Advogado pós-graduado em Direito Contemporâneo do Trabalho e Processo do Trabalho (UPF), Especialista em Direitos Humanos (IFIBE), professor licenciado em Filosofia e Sociologia (UPF). Foi um dos criadores e atuou do Balcão do Trabalhador da UPF. Foi Diretor Administrativo e Financeiro da Leão XIII, por 26 anos. Presidiu por duas gestões o Conselho Municipal de Assistencial Social CMAS de Passo Fundo.
Foi Coordenador da Comissão de Direitos Humanos da OAB – Passo Fundo. É pesquisador e escritor. Atualmente vive no Balneário Cassino, em Rio Grande – RS.
O livro é uma coletânea de obras do autor composta por 5 artigos.
O primeiro artigo trata de direito material e processual do trabalho, NO TEMA: “Discriminação no ambiente doe trabalho e a prova diabólica, nas despedidas discriminatórias. O segundo trata do “Transconstitucionalismo: uma reflexão sobre a internacionalização dos direitos fundamentais / direitos humanos”, assim como define Marcelo Neves, em suas obras.
O terceiro é “Robert Alexy e a máxima da proporcionalidade no julgamento do HC 108872 pelo STF.” Demonstrando a falácia do uso da máxima da proporcionalidade. O quarto é “A afirmação dos Direitos Humanos através da Justiça Restaurativa,” que traz a questão da justiça restaurativa e sua intenção de não judicialização de pequenos problemas que sobrecarregam a justiça e que podem ter uma solução mais rápida e pacifica, através da JR.
E, por fim, o atualíssimo tema da jurisdição constitucional e a homossexualidade, através do artigo “Jurisdição Constitucional brasileira: homoafetividade e cidadania”. As análises dispostas na obra, evidenciam uma preocupação central no pensamento do autor, qual seja, o conteúdo dos Direitos Humanos e o seu embate histórico contra a barbárie.
Família Franken: histórias em dois continentes
As curiosidades do autor, transformaram-se em pesquisa e depois em um livro. Com o intuito de pesquisar sobre o sobrenome alemão Franken, a imigração alemã no Brasil e a vinda de sua família da Alemanha para o Brasil, levou o autor a pesquisar no Brasil e na Alemanha em diversas fontes.
A história da vinda do tronco familiar para o Brasil, descortinou a amizade entre o empresário alemão Alfred Krupp e o imperador Brasileiro Pedro II. Assim, a família imperial brasileira entra na história da família Franken e o autor aproveitou para escrever também sobre o II império e a sua figura principal: o Imperador Pedro de Alcântara.
A segunda parte é toda dedicada para as pesquisas feitas sobre o sobrenome Franken.
Na terceira parte, conta pequenas histórias dos Franken e seus descendentes já no Brasil. Para que houvesse uma integração maior entre os membros da família, abriu espaço para todos os seus membros, interessados em identificar-se com nome e fotos.
O livro quebra o paradigma da figura do imigrante europeu semianalfabeto que vinha para o Brasil, fugindo da fome e em busca de terras para cultivar.
Visita à Academia PassoFundense de Letras
No dia 13 de maio de 2023, das 11 às 11:45 hs, Rubens Mário dos Santos Franken fará uma visita às dependências da APLetras para a apresentação de seus livros para os acadêmicos e acadêmicas, bem como para pessoas convidadas que estejam presentes.
Para quem vive e convive com o cotidiano da escola sabe o quanto essa condição de refém é prejudicial à saúde e ao bem estar do professor. Não se faz educação de qualidade sem que o professor tenha condições dignas de exercer seu trabalho.
Em tempos de crise na educação, de ataque às escolas, de aulas remotas, de obscurantismo tomando conta das redes sociais, dos discursos de ódio contra pessoas que pensam diferente, na eminência de um novo surto de doenças consideradas extintas, a identidade e importância do professor se faz sentir com toda força intensidade.
O professor é um sujeito social milenar que precisa ser compreendido dentro dos diversos tempos e espaços que ocupa. Não há dúvida de sua importância histórica, de seu papel na consolidação de uma sociedade democrática e de sua relevância na formação das novas gerações.
A experiência traumática da pandemia vivida recentemente, reacendeu um debate fundamental sobre o papel do professor nos dias atuais. Pais que defendiam educação domiciliar ou homeschooling para ficar numa expressão americanizada, entusiastas da Educação à Distância, pessoas e que aplaudiram propostas de políticos que almejam transformar tudo em educação a distância, com a recente experiência da pandemia se sentem retraídos, desconfortáveis e se dão conta que a escola presencial e o professor são imprescindíveis.
Retomei recentemente a leitura do livro O professor refém (Editora Record, 2006), da filósofa e educadora carioca Tania Zagury. Trata-se da publicação de uma importante pesquisa realizada por Zagury com 1.172 professores de educação básica em escolas públicas e privadas de todo o país. Dentre as perguntas de pesquisa exploradas por Zagury destacam-se as seguintes: o que pensam os professores que atuam com nossos filhos na salas de aula? Quais são suas maiores dificuldades? Como veem a educação que os pais dão hoje às crianças? Que avaliação fazem das recentes mudanças educacionais?
A pauta desenvolvida por Zagury no livro não é pequena – progressão automática, (in) disciplina, dificuldades em sala de aula, temas transversais, avaliação, recuperação paralela, condições de trabalho -, enfim, todos os elementos que habitam – e muitas vezes atormentam – o cotidiano dos professores. Os professores que tiverem a possibilidade de ler a pesquisa sistematizada no livro irão reconhecer sua própria vida na maior parte das respostas compiladas pela pesquisadora.
Mas afinal, de quem o professor hoje é refém?
De forma resumida, a partir da pesquisa realizada, Tânia Zagury responde: refém da má qualidade de ensino que ele mesmo teve; refém do tempo que necessita, mas de que não dispõe; refém das pressões internas que sofre do sistema; refém da própria consciência, que lhe revela sua impotência; refém dos alunos, que o enfrentam em muitos casos; refém da família, que perdeu a autoridade sobre os filhos; refém da sociedade, que surpreende professores e gestores com medidas cautelares, mandados de segurança e processos …
Apesar de ser uma pesquisa realizada há quase vinte anos, sua atualidade salta aos olhos.
Gostaria de acrescentar alguns itens à lista compilada por Zagury: o professor é refém de um salário cada vem mais reduzido que o obriga a uma sobrecarga de trabalho para garantir sua subsistência; refém da cegueira de certos políticos que tratam a educação como prioridade apenas no palanque eleitoral, mas que esquecem da educação no dia seguinte das eleições; é refém de certos pais ignorantes que veem a escola como a creche gratuita que cuida de seus filhos durante boa parte da semana e principalmente agora em tempos de pandemia; refém da falta de esperança para projetar um futuro melhor de autorealização profissional; refém de uma sociedade consumista que acredita que a função da escola é instrumentalizar pessoas para o trabalho e preparar cidadãos para serem consumistas alienados.
Para quem vive e convive com o cotidiano da escola sabe o quanto essa condição de refém é prejudicial à saúde e ao bem estar do professor. Não se faz educação de qualidade sem que o professor tenha condições dignas de exercer seu trabalho.
A condição de refém faz com que o professor se torne vítima do medo, da insegurança, da frustração, da falta de perspectivas.
Pesquisas mostram que nossos professores estão adoecendo, que nossos jovens não querem ser professores e que o futuro educacional está ameaçado. Se é correto o dito popular de que “a grandeza de uma nação se mede para qualidade da educação do seu povo”, então teremos muito a lamentar num futuro próximo se continuarmos mantendo nossos professores reféns.
Valorizar o trabalho do professor, reconhecer sua importância, participar das atividades da escola, ser uma presença ativa na educação dos filhos, conhecer a forma como os professores realizam o seu trabalho, tornar a educação dos filhos o centro de nossa atenção são alguns indicativos para que a educação ocupe o lugar que ela merece no mundo em que vivemos. Leia mais: https://www.neipies.com/quanto-vale-um-professor/
Marli Silveira é uma mulher poeta e professora escolhida para integrar a Academia Rio-Grandense de Letras, eleita no dia 09 de março e empossada no dia 20 de abril de 2023.
É motivo de orgulho contarmos com a participação de uma professora engajada em causas literárias e uma mulher poeta. Tem formação em Letras e Filosofia. Ingressou na literatura através da poesia e, mais tarde, avançou para ensaios através de projetos acadêmicos e de extensão.
Perguntada sobre o papel da literatura na sociedade, respondeu: “tem uma frase de Montaigne, nos seus Ensaios, que é “Filosofar é aprender a morrer”. Spinoza também vai nos dizer que o “sábio morre menos que o tolo”. Na chave da interpretação que utilizo, penso que ambos estão dizendo que quanto mais nós aprendemos a lidar com o modo de ser que é o nosso, reconhecendo nossas precariedades e limites, mais compreendemos os sentidos que alargam a nossa existência, conquistando uma espécie de “imortalidade” repercutida na e da tensão do lembrar/esquecer. E acredito que a literatura tem um papel importante nas implicações que podem traduzir a existência por caminhos menos desavisados, repactuando a vida em particular aos sentidos que se apresentam na horizontal. A filósofa Martha Nussbaum, por exemplo, não apenas reconhece o papel das humanidades na formação humana, como o quanto a literatura, em particular, pode contribuir para nos colocarmos na proximidade do outro, tornando mais porosa nossa disposição existencial”.
Com sua permissão e com sua companhia humana e intelectual, publicaremos discurso proferido no dia de sua posse, 20/04/2023.
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“Tenho me perguntado, inclusive e principalmente, pelas inúmeras interpelações e reconhecimentos, o que significa entrar para a Academia Rio-Grandense de Letras, nossa mais antiga instituição/entidade cultural e referência representativa da literatura do Estado.
Creio que ainda não tenho uma resposta definitiva, até porque a contínua participação e vivência com as demais acadêmicas e acadêmicos, apontará novos desdobramentos e alargamento do que representa ser uma “imortal”. Considero dois aspectos fundamentais: o do reconhecimento da minha trajetória e obra, e a responsabilidade inerente a minha acolhida na Academia Rio-Grandense de Letras.
Quando se é eleita para uma cadeira na Academia de Letras, no meu caso, confirma-se a obra e a trajetória da escritora, pois é improvável que alguém que não reúna ainda implicações literárias e culturais importantes, seja eleito pelos seus pares. O que não significa, é claro, que somente escritores que integrem a ARL tenham conquistado projeção e o reconhecimento pelas suas obras e vida literária. Especificamente, quando há uma disposição para ingressar na Academia, leva-se em conta a produção e reverberações do processo singular a partir do qual cada escritora/escritor se afirma no cenário estadual.
Se de um lado se apresenta como um reconhecimento, de outro, uma responsabilidade, pois também se espera de uma acadêmica, de um acadêmico, que contribuam por meio da sua produção intelectual/cultural com o desenvolvimento e a promoção da literatura, do conhecimento e da arte. Portanto, recebo minha eleição com satisfação e com compromisso, principalmente por acreditar que muitas pessoas, entre leitores, admiradores, amigos, colegas, se fazem representar pelo e no fazer literário.
Também não considero inexpressivo o fato de ser a primeira mulher da região a fazer parte da Academia, ampliando a participação feminina, como a inscrição da poesia da nossa região na ARL. Embora minha obra não se vincule a um único gênero literário, é a poeta que foi eleita para a ARL. É o sentido poético que guardo como o mais significativo de tudo aquilo que vivo e sinto hoje após a confirmação da minha literatura no cenário estadual.
Realmente é muito importante que as escritoras e escritores da nossa região, que cotidianamente afirmam a expressividade da produção literária regional, sejam considerados pelos leitores e comunidades em que vivem e escrevem, pois não devemos ignorar as implicações de termos na ARL quatro representantes do Vale do Rio Pardo. O que também nos coloca na responsabilidade reiterada de continuarmos fazendo literaturas de qualidade.
Deleuze, alinhavando seu pensamento filosófico à estética, nos faz reconhecer a importância do artista e da arte para curar a sociedade. O artista seria uma espécie de médico capaz de diagnosticar os males culturais e propor caminhos. Criar. Podemos desdobrar o conceito de criar e se ainda poderíamos falar de criação no mundo em que vivemos.
No fundo, quando recorremos à história da arte ou da produção própria da sensibilidade, percebemos que a ideia de criação é moderna, sendo pouco provável que um grego antigo chamasse de gênio um escultor (Claro que devemos lembrar que para os gregos a gênese do mundo vem do caos, não do nada). Na contínua separação com a natureza e diante da insinuação da subjetividade, transparece com mais clareza a ideia do talento, da criação humana. Independente da percepção atual do que se trata a obra de arte, e sem aprofundar a discussão, cultivamos certa esperança de que a produção da sensibilidade lide com aspectos e sentidos que não são/estão subsumidos a uma razão asséptica. Em grande medida, afirmar o gesto criador é uma forma de esticar a implicação humana para além do seu bairrismo exploratório do mundo e da vida.
Lembrando Bachelard, para quem os poetas nos fazem acreditar que os devaneios de criança devem/merecem ser recomeçados, acompanho alguns autores que assumem a importância da Literatura não apenas no que se refere ao que eu chamaria de uma gramática sentida do tempo presentificado na pronúncia do mundo, como sua condição de dispor o indivíduo na proximidade com tudo aquilo que não é ele mesmo.
A Literatura é mobilizadora de mundos, de sentidos e possibilidades. Reconheço que há limites, que há diferenças radicais inscritas nas distintas culturas, como e fundamentalmente, modos de acesso diferenciados e que implicam a experiência social. Contudo, por força da humanidade que cultivo, preciso acreditar que podemos tentar e construir caminhos mais solidários também por obra da poesia e da Literatura”.
Indiscutivelmente, proporcionar mais segurança externa nos locais de ensino não chega nem perto da alternativa que verdadeiramente produziria o prazer de aprender e não proporcionaria espaço para a violência.
Esse é o título da Revista número 7 do Geempa, publicada em julho de 1999, portanto editada há 24 anos.
Estamos todos aterrorizados com as violências que tem ocorrido em escolas tanto do Brasil, como dos Estados Unidos. Várias vezes essas violências são praticadas por alunos ou ex-alunos, provavelmente vingando a violência da qual eles foram vítimas, não aprendendo na mesma escola.
Segundo Freud, o prazer de aprender é maior do que o do orgasmo. Só que prazer de aprender não é o de simplesmente memorizar, o que as escolas tem como objetivo de ensino.
As escolas ainda estão longe de se atualizar cientificamente sobre o que é aprender de verdade. Elas se satisfazem com a fixação temporária na memória, em imediata avaliação do que é apresentado pronto pelo professor em aulas expositivas, nas quais não acontece a indispensável troca entre alunos, sentados rigidamente um atrás do outro. Ora, tal fixação na memória é transitória, de curta duração, e não produz, nem de longe, o famoso prazer de aprender ao qual se refere Freud.
O prazer de aprender vem de uma conquista que resulta de um processo pessoal lindo, mas exigente e trabalhoso. Esse prazer se assenta sobre genuínas experiências de pensar. Pensar não é ficar sabendo de cor algo recebido pronto de fora, pela explicação de alguém. Pensar só acontece quando se formula pergunta e se constrói pessoalmente a resposta. Para que isso aconteça o papel do professor é completamente diferente do que até hoje ele exerce tanto no ensino fundamental, como no ensino médio, no ensino universitário ou nas pós-graduações.
O professor, para exercer efetivamente o seu papel, como tão bem assinala Sara Pain, precisa ter dois saberes – o da sua disciplina e o da didática dessa disciplina. E a didática é uma nova ciência, que tem hoje o suporte precioso da Teoria dos Campos Conceituais e da quarta teoria sobre o aprender que é o Pósconstrutivismo, na sequência histórica do Inatismo, do Empirismo e do Construtivismo, para a qual é preciso também formação universitária atualizada.
Não basta aos professores terem conhecimento do conteúdo das suas disciplinas. Precisam eles se apropriarem de outro campo científico – o de como se as ensina. E esse outro campo científico compreende elementos radicalmente diferentes do que até hoje prevalece nas salas de aula.
Escrevo-lhes sobre esse tema, no qual tive a sorte de muito me aprofundar, porque, indiscutivelmente, proporcionar mais segurança externa nos locais de ensino não chega nem perto da alternativa que verdadeiramente produziria o prazer de aprender e não proporcionaria espaço para a violência.
A vida vivida autenticamente é uma vida de busca do sentido, que é o objetivo maior do dom da vida gerando vida. Viver não é um destino, mas uma escolha ética.
Da vida e na vida nascem muitos discursos e propósitos. Há áreas do saber humano dizendo que a vida é uma vibração cósmica. A afirmação primordial é que a Vida é um valor absoluto donde brota a ética e toda hierarquia de responsabilidade e de respeito mútuo, estabelecendo assim, uma escala axiológica.
Temos e carregamos a vida, mas não somos a vida. De onde viemos e para onde vamos são as perguntas da mente inteligente. De onde viemos só pode ser da vida, porque não há salto de qualidade que não seja da própria vida. E para onde vamos só pode ser para vida novamente.
Assim, pode-se concluir que a vida gera a vida. Se da morte sai a vida é porque no começo tudo era vida. Então, a morte é o intervalo entre vidas. A vida é anterior e posterior à morte. A vida se torna dessa maneira um imperativo ético, porque ela é a última e a única palavra e não a morte.
A vida, além de ser um valor ético, dá muito que pensar e nos ensina como devemos viver. A dimensão ética da vida está justamente neste preceito de que não basta só ter a vida, mas como se dá sentido a ela. Viver a vida é o chamamento para o discernimento ético.
O viver intencionalmente é a busca de sentido para vida. Vida e sentido são as constantes de discernimento do ser humano. O ser humano tem a vida, mas para dar sentido a ela necessita criar muitos ritos e ritmos para continuar vivendo e saboreando a vida. Da natureza para a cultura há um salto de qualidade.
O sentido da vida não é natural, mas simbólico/cultural; pois, é uma criação humana o sentido da vida. Os símbolos da vida não vêm juntos com a natalidade nem se encerram com a mortalidade. Há algo para além da vida? Ou a vida é uma constante continuidade? Se há algo para além da vida, mesmo passando pela morte, a vida vale a pena ser vivida.
A consciência ética é saber que a vida é um aviso de que nós seres humanos não estamos prontos, somos um projeto sempre aberto e o viver é uma projeção.
Neste projeto existencial há pessoas que nascem e morrem piores do que nasceram, são as pessoas degeneradas. Também há as pessoas que nascem e morrem como nasceram, são as pessoas que mantiveram a saúde e se cuidaram bio-fisico-psiquicamente. E há outras pessoas que nascem e se tornam o que elas são atualmente, assim como uma flor se torna uma flor, uma mangueira se torna uma mangueira. São as pessoas que aceitaram o desafio dos reveses da vida.
A ética nasce dessa percepção de que ainda não estamos prontos. Somos seres inacabados. Esta busca pelo nosso acabamento é o espaço do prazer e da dor. Sem dor e prazer, sem morte e vida, a ética torna-se uma busca vazia e sem sentido. O viver se faz de dor e de prazer, como também de vida e de morte. O viver é a concretização da eticidade.
A práxis originária do ser humano é uma invenção da vida gerando vida, numa permanente descoberta do mundo, como uma estrutura prévia de sentido.
O mal é a perturbação dessa trajetória, desvio da vida. Isto pode resultar em vidas desregradas do ponto de vista ético e do ponto de vista econômico, em vidas desperdiçadas. E, ainda do ponto de vista biológico, em vida adoecida. A vida vivida autenticamente é uma vida de busca do sentido, que é o objetivo maior do dom da vida gerando vida.
Como irmãos, somos vocacionados a trilhar um caminho de vida marcado pela cultura do encontro como via para se construir a civilização do amor.
Tive a oportunidade de acompanhar apresentação de um artigo que tinha como tema a cultura do encontro. O texto tratava de como os negros escravizados, através de diversos expedientes, foram ao longo dos anos promovendo a cultura do encontro como forma de enfrentar o flagelo da escravidão, assim como o racismo a ele correlato. Não desconheçamos a força histórica desse processo, pois permitiu que os negros resistissem, continuassem vivendo e assumissem pautas sociais e políticas hoje extremamente necessárias para viver com dignidade.
Tomo a liberdade de ampliar a dimensão da cultura de encontro para as relações estabelecidas em sociedade, hoje marcadas por sinais visíveis de desencontro. E o desencontro é prejudicial ao ser humano tanto no aspecto individual como coletivo. Os processos de desencontro não permitem que o ser humano se auto construa e contribua para a formação de uma sociedade fraterna, justa e solidária.
O texto de Gênesis, ao apresentar a história de Caim e Abel provoca a reflexão sobre o quanto a cultura do desencontro pode ser maléfica para o ser humano. No caso chegou ao ponto de um atentar contra a vida do outro, justamente a vida, o dom mais precioso, dádiva divina (cf. Gn 4,1-16).
É possível guiar-se através do ideal da cultura do encontro. As possibilidades são muitas. São pontes que levam ao encontro do outro em vista do bem dele e do bem de cada pessoa.
Uma primeira ponte é a palavra. Deus deu ao ser humano a capacidade de comunicar-se pela palavra. E a palavra tem um grande potencial de aproximar as pessoas. Mas estejamos atentos de que a palavra pode, ao invés de ser ponte, transformar-se em muro ou abismo. Depende de como usamos a palavra.
Cabe atenção especial àqueles que têm na palavra o fundamento do exercício profissional. É palavra tornada pública, por isso repleta de responsabilidade social. Pela palavra é possível potencializar a cultura do encontro. E exercitemos o que sugere a canção: “dai-me a palavra certa, na hora certa e do jeito certo; e para pessoa certa”.
Um segundo movimento potencializador da cultura do encontro é o gesto. Assim como a palavra, o gesto pode construir muros ou pontes com o outro. Optemos pela construção de pontes. No gesto manifestamos o que não conseguimos, não podemos e não queremos manifestar pela palavra. O ser humano é pródigo em fazer gestos, alguns simples outros densos.
Imaginemos a força de um abraço, o potencial de um afago, de um carinho. A pandemia impediu-nos de fazer gestos em nossos entes queridos. Isto fez muita falta. Tornou ainda mais árida aquela travessia. Evitemos os gestos de afastamento ou de agressão. Aprofundemos os gestos de aproximação, tão necessários à cultura do encontro.
Outra dimensão que favorece a cultura do encontro é a busca do bem comum. O ser humano também se move e articula através da luta por causas significativas. Tal processo permite que supere uma conduta de vida centrada no individualismo. A busca do bem comum é uma causa significativa e favorece a cultura do encontro.
Por bem comum compreende-se, segundo a Doutrina Social da Igreja, “o conjunto daquelas condições da vida social que permitem aos grupos e a cada um dos seus membros atingirem de maneira mais completa e desembaraçadamente a própria perfeição” (CDSI n. 164) Traduz-se em uma vida digna, justa e feliz para toda a humanidade. Buscar o bem comum enquanto processo e enquanto finalidade favorece a cultura do encontro porque vê-se caminhando lado a lado pessoas com os mesmos objetivos.
Muito bom encontrar-se com pessoas envolvidas nas boas causas, que buscam o bem comum. E sempre temos boas referências de pessoas que trabalharam e trabalham pela cultura do encontro.
Sem dúvida, a grande referência é Jesus Cristo e sua missão, assumida no seio da humanidade como desígnio divino. A prática de Jesus foi marcada pelo encontro com as pessoas sem reservas ou discriminação. Tal encontro visava um bem maior, a salvação de todos. Foi explicitando isso na sua prática diária como costumamos rezar quando celebramos a Sagrada Eucaristia: “Ele sempre se mostrou cheio de misericórdia pelos pequenos e pobres, pelos doentes e pecadores, colocando-se ao lado dos perseguidos e marginalizados.
Com a vida e a palavra anunciou ao mundo que sois Pai e cuidais de todos como filhos e filhas (MR p. 860). Ele também inspira seus seguidores as mesmas atitudes. É o que também pedimos a partir da nossa fé: “dai-nos olhos para ver as necessidades e os sofrimentos dos nossos irmãos e irmãs; inspirai-nos palavras e ações para confortar os desanimados e oprimidos; fazei que, a exemplo de Cristo, e seguindo o seu mandamento, nos empenhemos lealmente no serviço a eles. Vossa Igreja seja testemunha viva da verdade e da liberdade, da justiça e da paz, para que toda a humanidade se abra à esperança de um mundo novo (MR 864).
Uma outra referência contemporânea é o Papa Francisco. Nos vários documentos publicados, o Papa insiste no caminho de encontro com o outro. Entre eles, a Exortação Fratelli Tutti, cujo título é de uma profundidade ímpar: somos todos irmãos.
Escreve o Papa: “desejo ardentemente que, neste tempo que nos cabe viver, reconhecendo a dignidade de cada pessoa humana, possamos fazer renascer, entre todos, um anseio mundial de fraternidade” (FT 8). Convida sonhar com uma nova humanidade marcada pela vida fraterna, pelo sentido do comunitário, porque sozinha a pessoa corre o risco de ter miragens, vendo aquilo que não existe; é juntos que se constroem os sonhos. Sonhemos como uma única humanidade, como caminhantes da mesma carne humana, como filhos desta mesma terra que nos alberga a todos, cada qual com a riqueza da sua fé ou das suas convicções, cada qual com a própria voz, mas todos irmãos (cf. FT n. 8).
Como irmãos, somos vocacionados a trilhar um caminho de vida marcado pela cultura do encontro como via para se construir a civilização do amor.
Autor: Pe. Ari Antônio dos Reis
SUGESTÃO DE ATIVIDADE PEDAGÓGICA
Professor Marciano Pereira
Componente Ensino Religioso. Fundamental anos finais. 9º Ano
Objeto do conhecimento: Princípios e valores éticos.
Habilidades:
(EF09ER06) Reconhecer a coexistência como uma atitude ética de respeito à vida e à dignidade humana.
(EF09ER07) Identificar princípios éticos (familiares, religiosos e culturais) que possam alicerçar a construção de projetos de vida.
Competência
Reconhecer e cuidar de si, do outro, da coletividade e da natureza, enquanto expressão de valor da vida.
Compreender o texto.
1) Localize no caça palavras os conceitos chave apresentados no texto, em seguida escolha um deles, leia novamente o texto e escreva o que entendeu por ele.
2) Por que a cultura do encontro é uma forma de resistência? Cite exemplos.
3) Por que é importante construir uma cultura do encontro e o que é necessário fazer para que ela aconteça?
4) Mencione exemplo de pessoas que contribuem com a cultura do encontro. Pense também em alguém que você conhece. Justifique.
Estamos disputando uma escola voltada à vida, que supere a banalização da morte. Isso que vai prevenir essas atrocidades.
A violência na e contra as escolas com atentados acontece há 23 anos no Brasil. São pelo menos 23 atentados, incluindo o último de Blumenau, considerando o estudo da UNICAMP (2023), conduzido por Telma Vinha, incluindo algumas chacinas covardemente marcadas na nossa história como a de Realengo e Suzano. São 40 vítimas fatais. Até uma professora de 71 anos.
Em geral, envolve autores alunos e ex-alunos das escolas atingidas nos atentados. Eles expressam ter vivido bullying na escola e tem entre 10 e 25 anos de idade, são homens, brancos e jovens e atacam preferencialmente mulheres, meninas e até mesmo bebês e pessoas com deficiência (caso Barreiras/BA).
De acordo com o relatório “O extremismo de direita entre adolescentes e jovens no Brasil: ataques às escolas e alternativas para a ação governamental”, desde o início dos anos 2000 ocorreram 16 agressões armadas, das quais quatro no segundo semestre de 2022. Ao todo, 35 pessoas morreram e 72 sofreram ferimentos. Esse é o novo fenômeno de violência contra as escolas. É um fenômeno complexo e multifatorial.
Nas redes, no submundo digital (na “machosfera”) e na superfície os autores destes crimes expressam ódio, cultuam símbolos supremacistas, armas letais, armas brancas e tem sido seduzidos por aliciadores digitais que só os aceitam com o código da misoginia. Eles passam a ser percebidos, valorizados e estimulados a atacarem escolas nestes fóruns e jogos online.
O caso de Realengo (2011) que vitimou 12 pessoas, 9 meninas, por exemplo, é tido como o símbolo maior da misoginia que eles são capazes de fazer e do que estimulam que seja feito. Misogonia é bastante relata por pesquisadoras como a Adriana Dias, Lola Aronovich, Marie Declercq, Nina Santos, Manuela DÁvila. Isso precisa ser barrado já!
São aproximadamente 500 células extremistas identificadas, 10.000 pessoas aproximadamente em todo país, conforme matéria do Fantástico de 16 de abril de 2023. O problema é que em redes – sem nenhum tipo de restrição e filtro de palavras, tudo pode ser dito, eles se multiplicam, se potencializam e organizam esses ataques absurdos, inclusive com anúncios prévios.
Todavia, as respostas às ameaças e aos atentados estão sendo dadas e a prevenção social e a repressão qualificada garantindo uma série de medidas como o canal de denúncias Escola Segura e a qualificação da investigação e esclarecimento de redes de aliciadores digitais.
Mais de 300 prisões e mais de 1000 pessoas conduzidas a delegacias em face de investigações no período de 5 a 20 de abril de 2023 a partir do protagonismo do Governo Federal e da Polícia Federal. Foram ainda mais de 2.593 BOs lavrados; 270 buscas e apreensões de armamentos letais e não letais, de material de apologia ao Nazismo; 1.738 casos em investigação, com identificação de grupos neonazistas; 812 solicitações feitas por autoridades policiais às redes sociais para manutenção de conteúdos, para investigações, ou de remoção.
O que se viu é que as plataformas hoje colaboram muito mais que há duas ou três semanas atrás. Isso é resultado da Portaria 351/2023, do Ministério da Justiça, que fixou regras no âmbito da Internet sobre a operação Escola Segura. E há inúmeras decisões judiciais em andamento de investigação de redes sociais, conforme coletiva de imprensa do Ministro Flávio Dino no dia 20 de abril.
No RS, Governador anunciou um aumento de 2000 policiais militares para a ronda escolar no estado. E há várias prisões significativas das polícias civis como a de Maquiné (símbolos supremacistas cultuados por família de jovem envolvido com possível ameaça de atentado) e de Montenegro (compartilhamento de fake news).
A FGV alerta que os discursos de ódio nas redes começaram a ter uma linguagem bem mais jovem, com gírias de jovens com menos idade e dizem que houve aumento de perfis, mais recentemente, o que também preocupa em relação ao alcance e violação do Estatuto da Criança e do Adolescente (ECA).
Dia 20 de abril parece ter virado uma lenda urbana graças a essas ações articuladas de denúncia, informação, inteligência policial nas redes, policiamento ostensivo em áreas de mais medo por parte da população e ações governamentais mais bem articuladas e integradas. Medidas que deram resultado, pois não houve atentados em escolas, com flagrantes riscos e anúncios localizados.
Mas, muitas crianças e adolescentes deixaram de ir à escola, não puderam ir à escola por conta do medo, seus e das suas mães e pais, da sociedade. Outras levaram facas, canivetes para se defender. Direito à educação violado pelo medo e pela insegurança pública.
O medo é o pior dos conselheiros, mas foi legitimo não levar o filho na escola com tamanha propagação de fake news e discursos de ódio que acompanhamos e vimos sendo compartilhados. A impressão era de que na escola de todo mundo iria acontecer um atentado. Era a mesma figura do pinterest divulgada em todos os lugares do país, mas vinha como se fosse acontecer um atentado na escola do meu filho, na escola ao lado, na cidade vizinha. Tudo anunciado!
Medidas como botão do pânico, escolha de Porto Alegre/RS, evidenciando pouco o trabalho da Guarda Municipal que ficou invisibilizada, apesar de feito o seu trabalho, caem na questão de somente responder ao medo, a sensação de insegurança que está elevada. Na minha opinião, é uma perspectiva reducionista, que reforça essa lógica de armamento, de violência, de soluções simplistas.
As tecnologias podem é compor um conjunto de medidas, uma abordagem mais ampla, integrada com segurança pública voltada para resultados. Mas não são a solução em si mesma.
Igualmente, temos um cenário de desqualificação dos professores, de perseguição, de patrulhamento ideológico em uma ideia delirante de que existiria uma ideologia de gênero. Aí entra o ´escola sem partido`, escola cívico-militar, homescholling. E o cenário é de estimulo à cultura bélica, que é uma marca do último governo, onde tivemos o aumento de mais de 500% na população CAC (caçadores, atiradores e colecionadores) autorizada a usar armas de 2018 para 2022.
Percebo que violência contra as crianças e adolescentes no país é uma situação presente e grave, mas pouco evidenciada. De acordo com a última edição do Anuário de Segurança Pública, do Fórum Brasileiro de Segurança Pública, apenas entre 2016 e 2020, 35 mil crianças e adolescentes de até 19 anos foram mortos de forma violenta no país. Pela pesquisa PENSE, IBGE, 2019, 14% dos estudantes deixaram de ir para a escola por medo no trajeto. Vítimas pela insegurança dos seus direitos.
Do ponto de vista da segurança pública voltada para a prevenção social e situacional das violências, é trabalhar com gestão da informação, com policiamento e ações baseados em evidências. E por isso eu tenho sugerido a criação de observatórios da segurança escolar, que poderia ter um em cada escola junto a um núcleo de mediação de conflitos ou de práticas restaurativas.
Esse observatório que pode ser da escola, mas também do município, pode construir essa política e induzir um policiamento baseado em evidências, cruzando indicadores criminais, indicadores de violência, trabalhando riscos reais e ampliando essa noção do que seria violência na escola.
Acredito muito em projetos de educomunicação e direitos humanos.
Fundamental a busca ativa dos alunos com baixa frequência ou evadidos, a articulação com o sistema de proteção social, conselho tutelar, ministério público, defensorias, guarda municipal, etc. Todos envolvidos numa estratégia articulada, integrada, integral, ajudando a prevenir essas situações e compartilhando informações e ações em prol do direito à educação de todos.
Uniforme é uma medida básica de proteção e pode ajudar nesse controle de acessos, assim como garantir estrutura física das escolas, mas o problema é grande: 95% das escolas estaduais gaúchas, por exemplo, tem algum tipo de problema estrutural, como denúncia feita ontem nos meios de comunicação. Investimento já!
A implantação de uma educação crítica voltada aos direitos humanos, tema proibido nos últimos quatro anos, e distante desse patrulhamento ideológico e desse modelo da pedagogia do quartel imposta pelas escolas cívico-militares, escola-sem-partido é o caminho para construirmos um caminho de mediação, de cidadania e paz nas escolas.
Estamos disputando uma escola voltada à vida, que supere a banalização da morte. Isso que vai prevenir essas atrocidades. Uma escola aberta, que tenha clima, gestão democrática, diálogo, escuta e empatia.
A violência na escola nasce do emparedamento do gesto, da palavra, como explicou o sociólogo José Vicente Tavares dos Santos. Quando não é possível falar, quando não se é visto, quando não se pertence… É daí que nasce a violência e também a criminalidade. 40% dos que praticam bullying nas escolas podem se envolver com a criminalidade na vida adulta. É na escola que se previne violência e crime!
Columbine e Blumenau nunca mais!
Autora: Aline Kerber, Mãe. Socióloga. Conselheira CME de PoA. PresidentA de Honra da AMPD. Vereadora Suplente pelo PSOL PoA.
Não podemos mais permitir a violência da morte que ignora a face humana do inimigo ou do concorrente que tira os direitos de nossos cidadãos através do tráfico e do contrabando.
Tráfico de pessoas: a experiência de não poder existir
No início dos anos 1900, o mundo já era percebido como estando no meio de um absurdo geral produzido pelo avanço de uma ciência que prometia que a tecnologia proporcionaria todo o prazer necessário que os seres humanos necessitavam.
Não era novidade que este não era o caso, pois uma ilusão baseada no controle não poderia se concretizar. Acima de tudo porque o controle da produção através de maquinário tirou o lugar do ser humano que, a partir daquele momento, deixaria de dar o toque pessoal à criação, disfarçando-a em um terno de metal frio e escuro. Desta insatisfação, a parte poderosa da humanidade seguiria seu curso na ânsia de poder e na subjugação de seus semelhantes.
Esta atmosfera enrarecida na qual o ser humano é reduzido a um “nada”, se reflete nos escritos de vários filósofos e escritores que, com seus pensamentos, foram capazes de dizer o que o mundo inteiro está experimentando até hoje. O escritor e filósofo Miguel de Unamuno, em uma das páginas magistral de sua grande obra Niebla, descreveu o diálogo entre o escritor e seu personagem, Augusto, como segue:
“-Não, homem, não! -Eu respondi-. Eu lhe disse antes que você não estava acordado nem dormindo, e agora eu lhe digo que você não está nem morto nem vivo.
-Você se explica imediatamente, pelo amor de Deus, explique-se! -me implorou com consternação. Pois tais são as coisas que estou vendo e ouvindo esta tarde, que temo estar ficando louco.
-Bem, a verdade é, meu caro Augusto”, eu disse em minha mais doce voz, “que você não pode se matar porque não está vivo, e não está vivo, e não está morto, porque não existe….”[1].
E esta é a experiência daqueles que sofrem em suas vidas o desprezo de não serem respeitados -e pior- de não serem protegidos por aqueles que têm o dever de fazê-lo. As vítimas de vários abusos tentam ser convencidas de que eles não existem, que são apenas uma ficção na mente daqueles que os produzem.
E esta é uma realidade patente no trabalho escravo, no tráfico de pessoas, no tráfico de crianças, na prostituição infantil e em todas as ações onde a sede de egoísmo supera a racionalidade humana e é capaz de dilacerar a vida de outros seres humanos. Os homens e mulheres de nosso tempo são desafiados a cultivar um sentimento de fraternidade com a dor dos outros, para que possamos reverter esta situação que traz tanta exclusão de mulheres e crianças, adolescentes e jovens, idosos e deficientes.
Exploração humana: seres humanos contra si mesmos
Sem um horizonte esperançoso, com tantas ameaças que dobram as ilusões da humanidade, ela é envenenada desde suas próprias raízes, provocando um fluxo contínuo de destruição e auto-contestado.
Nestes tempos em que o jogo político nos faz sentir dentro de uma maré tão grande onde tememos estar cobertos por uma onda de infortúnios, é difícil para nós olhar além destas situações e acreditar que podemos sair – e acima de tudo tirar os outros – de situações de violência e exploração. Aqueles de nós que vivem do nosso trabalho têm que crescer na consciência de que muitos morrem porque não o têm, e que outros lucram com isso fazendo deles seus escravos em situações sub-humanas.
Em questões de defesa de nossos direitos, a filósofa americana Martha Nussbaum tem feito um grande trabalho sobre as possibilidades de desenvolvimento humano no mundo de hoje. Referindo-se às mulheres, ela argumenta que elas têm sido as eternas vítimas de um machismo e patriarcalismo que as trata como um objeto ou como uma coisa a ser possuída, com os homens acreditando que têm o direito de fazer com elas o que quiserem.
Em sua proposta filosófico-política, ela tenta aprofundar a necessidade de um feminismo que defenda os direitos da mulher de acordo com suas capacidades.
Relendo Marx sobre o valor de cada pessoa, ela diz:“Marx, como seus predecessores burgueses, sustenta que é profundamente errado subordinar os fins de alguns indivíduos aos fins de outros. Isto está no cerne do que constitui exploração: tratar uma pessoa como um mero objeto para o uso dos outros”[2].
Embora proponha um feminismo em defesa da mulher em primeiro lugar, estas palavras se estendem a todos os seres humanos, especialmente aqueles mais desprotegidos da gestão diabólica do mercado. Neste sentido, estando claro que o capitalismo gera mercados (de escravos, tráfico, prostituição, pornografia, tráfico, etc.), o que devemos continuar a promover é uma proposta política que atravessa não apenas todos os sistemas atuais de governo, mas todas as culturas, tradições, religiões e sistemas éticos. Isto é o que Nussbaum – junto com Rawls – chamará de consenso sobreposto, que inclui todas as pessoas e suas ideias, mas defende a vida humana como uma revelação da natureza humana única.
Para concluir, faço notar que, entre as capacidades centrais para o funcionamento humano, Nussbaum coloca ao lado da vida e da saúde, a integridade corporal como a capacidade de mover-se de um lugar para outro, “onde os limites do próprio corpo são tratados como soberanos, ou seja, capazes de segurança contra agressões, incluindo agressões sexuais, abuso infantil e violência doméstica; tendo oportunidades para a realização sexual e para a escolha reprodutiva”[3].
Este é um ponto-chave para reflexão adicional: não podemos mais permitir a violência da morte que ignora a face humana do inimigo ou do concorrente que tira os direitos de nossos cidadãos através do tráfico e do contrabando. Devemos propor uma violência da vida “porque requer fazer violência a si mesmo, deixando a segurança acima de tudo, deixando a passividade e a inibição para não entrar em conflito…”[4].
Defender a própria vida e a vida dos outros implica exigir que deixemos nosso conforto e nossa aparente segurança para arriscar nossas vidas, para que todos possamos existir.
Resta saber como essa riqueza é produzida, como ela é administrada, nas mãos de quem ela está, a serviço de quê e de quem ela é utilizada, e principalmente, como ela é utilizada nas relações sociais que compõem uma sociedade.
A riqueza em todos os tempos foi alvo de uma das mais cobiçadas ambições humanas e responsável pelas piores e mais sangrentas catástrofes. De fato, por um olhar retrospectivo dos primórdios da humanidade e até os dias atuais, percebe-se que a busca pela riqueza mobilizou os homens primitivos para os conflitos entre clãs, o domínio de técnicas, o desenvolvimento de ferramentas, o conhecimento, a violência, a corrupção, a mentira, a degradação da natureza, o desenvolvimento do pensamento, as grandes navegações, as guerras, a espionagem, a manipulação das opiniões … e a lista poderia ser imensa.
A riqueza foi materializada de diversas formas: ouro, prata, propriedades, patrimônio, dinheiro, obras de arte, ostentação, poder, produção, patentes, cultura, educação, conhecimento, desenvolvimento de tecnologias, domínio da informação.
Não há dúvidas de que a grandeza de um país passa pelo grau de riqueza que ele possui.
Resta saber como essa riqueza é produzida, como ela é administrada, nas mãos de quem ela está, a serviço de quê e de quem ela é utilizada, e principalmente, como ela é utilizada nas relações sociais que compõem uma sociedade. Em outras palavras, um país pode ser detentor de uma imensa riqueza de produção, de recursos naturais, de capital, de indústrias e ter uma imensa pobreza populacional, sofrer imensos problemas decorrentes dessa pobreza e ser avaliado internacionalmente como um país pobre, subdesenvolvido, atrasado.
Talvez uma das falácias mais perversas que historicamente foi instituída é a de que “a riqueza de poucos beneficia a todos”.
A história perpetuou essa falácia e ela continua sendo compartilhada em nossos dias por governantes, economistas e formadores de opinião; e assimilada pela população iludida pelo fundamentalismo religiosos e pelo populismo político. É essa falácia que produz cada vez mais a desigualdade social, o aumento da pobreza e todos os males que ela representa.
O sociólogo Zygmunt Bauman num livro que tem o mesmo título deste escrito, baseado num estudo do Instituto Mundial para a pesquisa do desenvolvimento Econômico da Universidade das Nações Unidas, relata: “1% dos adultos mais ricos possuía 40% dos bens globais em 2000, e os 10% mais ricos respondiam por 85% do total da riqueza do mundo. De outra parte, 50% da população mundial adulta tem de sobreviver com 1% da riqueza.
Nos últimos 20 anos, essa desigualdade só aumentou, principalmente em países como o Brasil e em países subdesenvolvidos, com seus governos autoritários que representam ideologicamente as elites da riqueza e que adotaram o receituário neoliberal para conduzir as reformas econômicas e destruir os direitos sociais.
A competição tem sido um dos preceitos do receituário neoliberal amplamente aceito no senso comum e lamentavelmente incorporado nas narrativas empresariais da educação. Seguindo esse preceito, os processos educativos ao invés de se tornarem um tempo e um espaço produtivo de cooperação e formação humana, estão se tornando um coliseu de luta entre estudantes, professores, áreas do conhecimento e narrativas entre o que é relevante ou irrelevante.
Como bem ressaltou o escritor sul-africano John Maxwell Coetzee (Nobel em Literatura em 2003),
“é forçada a afirmação de que nosso mundo deve ser dividido em entidades econômicas competitivas porque isso é o que sua natureza exige. Economias competitivas surgiram porque nós decidimos dar a elas essa configuração. A competição é um exercício sublimado, voltado para a guerra. A guerra não é um caminho inevitável. Se quisermos guerra, devemos escolher a guerra, mas se quisermos a paz, podemos igualmente escolher a paz. Se desejamos rivalidade, podemos escolher rivalidade. Não obstante, em vez disso, podemos decidir pela cooperação amigável”.
Certamente, palavras sábias e dignas de uma profunda reflexão para pensarmos o futuro da humanidade: que tipo de sociedade queremos deixar para as futuras gerações? Um país marcado pelo ódio, competição, ganância, prepotência de uma elite concentradora de riqueza que destrói os recursos naturais e o meio ambiente, que humilha os pobres, que instrumentaliza a política, o Estado e a própria educação? Ou uma sociedade solidária, pautada pelos princípios da cooperação, da justiça social, do respeito à dignidade humana e o meio ambiente?
